miércoles, 23 de noviembre de 2011
domingo, 6 de noviembre de 2011
Ser padres - Entrevista con Rosa Jové
'Ni rabietas ni conflictos, Soluciones fáciles y definitivas para problemas de comportamiento de 0 a 12 años'.
Espero que disfrutéis!
viernes, 4 de noviembre de 2011
Lo que vemos 'normal'
Toma campaña educadictiva:
Animación de conferencia de Sir Ken Robinson para http://TED.com
Very, very interesting!!
lunes, 31 de octubre de 2011
Plataforma en Defensa de l'Ensenyament Públic: Primera Jornada per l'Excelència de l'Educació Valenciana
Los defensores de la enseñanza pública plantean cambios en el horario escolar
La Plataforma en Defensa de l'Ensenyament Públic celebró ayer en Elche la primera Jornada per l'Excelència de l'Educació Valenciana que reunió a cerca de medio centenar de integrantes de la comunidad educativa, desde profesores y directores de centros a padres de alumnos.La conclusión a la que se llegó fue la necesidad de un cambio en el sistema educativo actual. Con el fin de llevarlo a cabo, el colectivo se propuso repetir la jornada en Alicante y otras localidades con la intención de conformar la hoja de ruta a seguir para lograr los objetivos previstos.
(Noticia completa)
sábado, 15 de octubre de 2011
LECTURA
Mario Vargas Llosa: “Nada enriquece tanto los sentidos, la sensibilidad, los deseos humanos, como la lectura”.
*******************************
arrogancia, autocompasión, culpa, resentimiento,vanidad, soberbia,
inferioridad, mentiras, falso orgullo, superioridad y ego.
"El otro es Bueno - Es alegría, paz, amor, esperanza, serenidad,
humildad, bondad, benevolencia, amistad, empatía, generosidad, verdad,
compasión y fe.
El nieto lo meditó por un minuto y luego preguntó a su abuelo:
“¿Qué lobo gana?”
El viejo Cherokee respondió: "Aquél al que tú alimentes."
*****************************
Cuando en enero pasado un grupo de activistas consiguió vaciar en apenas unos días la biblioteca de Stony Stratford para demostrar que seguía siendo necesaria y salvarla así del programa de ajuste del gasto de su ayuntamiento, no solo estaban luchando por su biblioteca, sino por otras 400 que están amenazadas en el conjunto del Reino Unido. Logrando que en apenas unos días la biblioteca prestara sus 16.000 volúmenes, consiguieron convocar la atención mediática de medio mundo y salvarla del cierre, al menos por un año. (Llegir més)
*******************************
DOS LOBOS
Una mañana un viejo Cherokee le contó a su nieto acerca de una batalla
que ocurre en el interior de las personas.Él dijo, "Hijo mío, la batalla es entre dos lobos dentro de todos nosotros".
"Uno es Malvado - Es ira, envidia, celos, tristeza, pesar, egoísmo, avaricia,que ocurre en el interior de las personas.Él dijo, "Hijo mío, la batalla es entre dos lobos dentro de todos nosotros".
arrogancia, autocompasión, culpa, resentimiento,vanidad, soberbia,
inferioridad, mentiras, falso orgullo, superioridad y ego.
"El otro es Bueno - Es alegría, paz, amor, esperanza, serenidad,
humildad, bondad, benevolencia, amistad, empatía, generosidad, verdad,
compasión y fe.
El nieto lo meditó por un minuto y luego preguntó a su abuelo:
“¿Qué lobo gana?”
El viejo Cherokee respondió: "Aquél al que tú alimentes."
*****************************
Cuando en enero pasado un grupo de activistas consiguió vaciar en apenas unos días la biblioteca de Stony Stratford para demostrar que seguía siendo necesaria y salvarla así del programa de ajuste del gasto de su ayuntamiento, no solo estaban luchando por su biblioteca, sino por otras 400 que están amenazadas en el conjunto del Reino Unido. Logrando que en apenas unos días la biblioteca prestara sus 16.000 volúmenes, consiguieron convocar la atención mediática de medio mundo y salvarla del cierre, al menos por un año. (Llegir més)
jueves, 13 de octubre de 2011
DAVID BRIERLEY: "Solo se recuerda lo que se siente"
"La emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que siente, y eso se convierte en experiencia". Brierley (Inglaterra, 1947), experto en el fomento de valores y habilidades humanas en el aula, profesor y formador de profesores desde hace 40 años, estuvo en Madrid la semana pasada.
"Creo que todos estos cambios [en la educación] deben hacerse para salvar la democracia". No hay dramatismo ni grandilocuencia en sus palabras; solo la certeza de que lo que se enseña a los niños hoy en la escuela está demasiado volcado en el pasado, en transmitir lo que se sabía hasta ahora, en unos contenidos que luego se pueden medir en pruebas y exámenes; pero se deja de lado la otra parte, la que ayuda a descubrir a cada niño su propia individualidad, su forma de responder a los nuevos retos y las nuevas situaciones. (Llegir més)
'Poesis' is a platform for resilient education and applied creativity founded by David Brierley.
Educating the Art of Life: Resilience and Creativity in Contemporary Education. (Lecture, discussion and paper). European Parliament, Brussels
"Creo que todos estos cambios [en la educación] deben hacerse para salvar la democracia". No hay dramatismo ni grandilocuencia en sus palabras; solo la certeza de que lo que se enseña a los niños hoy en la escuela está demasiado volcado en el pasado, en transmitir lo que se sabía hasta ahora, en unos contenidos que luego se pueden medir en pruebas y exámenes; pero se deja de lado la otra parte, la que ayuda a descubrir a cada niño su propia individualidad, su forma de responder a los nuevos retos y las nuevas situaciones. (Llegir més)
'Poesis' is a platform for resilient education and applied creativity founded by David Brierley.
Educating the Art of Life: Resilience and Creativity in Contemporary Education. (Lecture, discussion and paper). European Parliament, Brussels
viernes, 30 de septiembre de 2011
Un filósofo en bata contra el conservadurismo adolescente
Grasa, autor de varias novelas, libros de viajes y de relatos, vuelve a las librerías con La flecha en el aire (Debate), una obra peculiar (entre el diario íntimo y el manual de ética) en la que cuenta esta experiencia pedagógica y personal.Grasa ofrece una idea, muy alejada de la corrección política que hoy se estila, de cómo debe ser la pedagogía. Defiende que entre docentes y estudiantes se establezca una clara distancia y una relación de subordinación, y lo defiende precisamente por el bien de los alumnos. "Aunque parezca contradictorio, esa distancia dogmática es una muestra de respeto hacia el alumno, y viene a ser el trasunto de otra paradoja clásica: educar es dar los instrumentos para que el alumno pueda liberarse de su educación y de su cultura, y ganar un juicio propio", apunta el autor en un pasaje del libro.Así, con su corbata y su bata blanca, Grasa se enfrenta a la tarea de contribuir a la emancipación intelectual de sus estudiantes, extrayéndoles los prejuicios a los que están sujetos: "La mayoría de los alumnos son muy conservadores porque en el fondo han visto muy poco mundo. Se rigen mucho por estereotipos y, al fin y al cabo, para lo que estudian es para liberarse de su propia educación".
(Article de "EL PAÍS" complet)
(Article de "EL PAÍS" complet)
jueves, 22 de septiembre de 2011
¿Por qué leer?
¿Por qué leer?
02 de Enero de 2007 | Lecturas   | |
 1. Por obediencia. Nos mandaban leer en el colegio. Recuerdo que había que leer en voz alta un cuento con una princesa Hamaranbadahada y me quedaba enganchado. Insistí en casa. Ahora no puedo sacarme el nombre / 2. Por afán de imitación. Para ser como mis padres / 3. Para dar ejemplo a mis hijos / 4. Para recuperar a mi padre. Murió cuando yo era niño y dejó todos aquellos libros en la biblioteca. ¿Leyéndolos conseguiría averiguar algo de cómo era? / 5. Para encontrarme a mí mismo / 6. Para encontrarme con los demás / 7. Para huir de los demás / 8. Por distraerme. El tiempo pasaba entonces muy despacio y no había esa gran oferta de máquinas con botones / 9. Por envidia. Escuchaba a alguien que utilizaba una palabra que yo no había oído e instantáneamente la quería para mí. Me preguntaba: ¿cómo sabrá eso? ¿será porque lee? / 10. Por diversión. Tal vez mis aventuras favoritas fueran las de Mortadelo y Filemón, pero hoy recuerdo con más cariño los extraordinarios relatos de Tío Vázquez / | |
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miércoles, 21 de septiembre de 2011
Libros de texto a los cuatro años
Tener un hijo cambia la vida. Economía, vida en pareja, organización cotidiana... Este es un espacio para conversar sobre todos los dilemas que conlleva ser madres y padres.
Me parece una exageración en todos los sentidos: en el económico, teniendo en cuenta que vamos a un colegio público de un barrio de Madrid de poder adquisitivo medio-bajo (entre los padres y madres, hay parados, inmigrantes, gente que se dedica a la construcción, a la limpieza, teleoperadoras...) y que la Comunidad eliminó las becas de libros de texto para infantil, es decir, que hay que pagar los 144 eurazos a pelo. Y en el pedagógico: me da pena que los niños estén haciendo fichas repetitivas en vez de jugando o actividades imaginativas.
(Seguir leyendo)
martes, 13 de septiembre de 2011
¿Cuál es el mejor horario para los alumnos?
Jornada escolar continua y partida, ¿cuál es el mejor horario para los alumnos?
El objetivo de esta página es ampliar la información que facilita el profesorado, con más opiniones y puntos de vista, informes y estudios, para ayudar a las familias a encontrar respuestas a sus preguntas y determinar cuál de los horarios es pedagógicamente más adecuado para la educación de sus hijos.
Esperamos que os resulte de interés.
Educación y Jornada Escolar
El objetivo de esta página es ampliar la información que facilita el profesorado, con más opiniones y puntos de vista, informes y estudios, para ayudar a las familias a encontrar respuestas a sus preguntas y determinar cuál de los horarios es pedagógicamente más adecuado para la educación de sus hijos.
Esperamos que os resulte de interés.
Educación y Jornada Escolarjueves, 1 de septiembre de 2011
London's first free school
10-hour days and 4-week summer break at London's first free school
Children at London's first free school face 10-hour days and will get only four weeks' summer holiday.
The Aldborough E-ACT primary school in Redbridge opens in a former community centre on Thursday with a major shake-up of the traditional school day. One of 24 free schools opening across Britain this autumn, it is the first in London.
"Pupils get incredibly bored over the summer holidays and parents struggle with child care costs. We are trying to break it up a little.Teachers at the new free school will all be provided with tablet computers similar to iPads to track the progress of children every day. (Llegir article complet)
Triplets who were turned away from three local primary schools are among the first to start at a new London free school set up because of a lack of places in Redbridge. (Llegir més)
lunes, 22 de agosto de 2011
José Antonio García del Castillo (Director INID, UMH)
José Antonio García del Castillo.
Director del Instituto de Investigación de Drogodependencias (INID) de la UMH
´Estamos muy relajados en materia de drogas´
Tenemos el alcohol como el intocable de los intocables. No se pasa de una leyenda suave en los embotellados como el de "Bebe con moderación, es tu responsabilidad" y cosas por el estilo; pero los daños del alcohol en nuestro país son de una gravedad que bien podría obligar un etiquetado como "El alcohol mata, lenta y dolorosamente", simulando los del tabaco. Los jóvenes que viven una cultura donde el alcohol es protagonista de todas y cada una de las grandes celebraciones, siguen este patrón de conducta sin plantearse otros problemas que puedan estar asociados a su consumo. La mayor dificultad sigue estando en la imposibilidad de aumentar la percepción de riesgo en los jóvenes. En una sociedad donde existe un bar o restaurante cada cuatrocientos habitantes, es irracional pensar que se puede avanzar en sentido contrario con cuatro medidas educativas o preventivas. Haría falta una estructura de acción coordinada y en profundidad entre las instituciones, los restauradores y los profesionales de la salud para poder tener algún viso de optimización del problema. Que lo estamos haciendo mal es un hecho.
jueves, 18 de agosto de 2011
INAPLAZABLE: un "nuevo comienzo" a escala mundial
:
El Presidente Obama podría liderar esta inflexión histórica, contando con el G20, para convocar de urgencia a todos los países del mundo en las Naciones Unidas con el fin de:
1. De manera inmediata:
-Designar con amplio respaldo un único interlocutor para resolver los conflictos de Libia, Siria, Yemen y los otros de índole parecida que puedan presentarse.
-Urgente ayuda mundial contra el hambre y las condiciones de vida en los lugares más menesterosos (Haití, Somalia,…).
-Ayuda a las transiciones democráticas y vigilancia de la actuación de la Justicia (activación de la Corte Internacional de Justicia y otros tribunales internacionales).
-Regulación a escala global de los flujos financieros (FMI y BM debidamente potenciados y dotados de agencias de calificación de referencia).
-Eliminación sin contemplaciones de los paraísos fiscales.
-Incorporación de la Organización Mundial del Comercio al ámbito del Sistema de las Naciones Unidas.
2. Acto seguido, poner en marcha un proceso constituyente de unas Naciones Unidas dotadas de la composición, estructuras y medios personales, financieros y técnicos para el cumplimiento de su acción global:
i) Asamblea General compuesta por el 50% de representaciones estatales y el 50% restante, con los porcentajes que se acuerden, por instituciones y organizaciones internacionales y personas elegidas por los países y asociaciones regionales que se consideren.
En las deliberaciones de la Asamblea General y de todos los órganos de las Naciones Unidas se utilizaría un sistema de votación ponderado.
ii) Consejo de Seguridad reforzado con una bien equilibrada representación en virtud del “peso específico” actual de los países, con una gran capacidad de movilización y coordinación de fuerzas (cascos azules).
Llevaría a efecto, entre otras, las funciones principales siguientes:
-Desarme nuclear y reducción de la producción bélica. Desarrollo de nuevas tecnologías acordes con los retos actuales y las estrategias militares que les corresponden.
-Vigilancia de los arsenales militares de todos los países.
-Lucha contra el terrorismo mediante disposiciones de alcance mundial, sin permitir en ningún caso la existencia de “santuarios”.
-Rápida culminación del proceso de paz entre israelíes y palestinos como una de las cuestiones prioritarias para la estabilidad mundial.
-Coordinación a escala planetaria de los efectivos para hacer frente con rapidez a las catástrofes naturales o provocadas, reduciendo el impacto de las primeras y previniendo las segundas, en toda la medida de lo posible.
iii) Consejo de Seguridad socio-económico
-Pautas internacionales para el debido equilibrio monetario. Banco Mundial para el desarrollo, evitando la explotación. Debe terminar la guerra de divisas y de instrumentos atípicos de calificación.
-Economía de desarrollo global sostenible, con acceso al agua, nutrición, salud y educación a todos los seres humanos.
-Observancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
-Fortalecimiento de la democracia genuina: libertad de expresión y derecho a una información veraz, con la normativa adecuada para impedir un desmesurado poder mediático.
-Dinamización de los tribunales de justicia a escala mundial, para la plena vigencia y respeto de las normas del derecho internacional.
-Remodelar la deslocalización, cuidando que los beneficios que la codicia induce no sean opuestos a las exigencias medioambientales ni oculten las condiciones de trabajo.
-Favorecer la interculturalidad y convivencia, sobre la base ética esencial de la igual dignidad de todos los seres humanos.
-Prevención de tráficos delictivos supranacionales, con especial referencia al de las drogas, cuyo consumo –como sucede con otros productos nocivos para la salud como el alcohol o el tabaco- pasarán a ser responsabilidad exclusiva del usuario, realizándose las campañas de alerta que correspondan, con el fin de reconducir a su auténtica dimensión sanitaria el grave problema de seguridad que representa en la actualidad.
-Tasas sobre las transacciones financieras electrónicas.
-Estricta regulación estatal en caso de servicios públicos privatizados.
iv. Consejo de Seguridad Medioambiental
-Aplicación en todo el mundo –con las compensaciones a que hubiera lugar- de las pautas de comportamiento y consumo que moderen y anulen en su caso las actuales tendencias de deterioro ecológico, con especial apremio en los procesos potencialmente irreversibles.
-Fomento, científicamente dirigido, de las energías renovables y de las fuentes de escasa o nula producción de CO2 y otros gases con efecto invernadero, que permitan sucesivamente una utilización más racional del petróleo, sustrato que no debemos negar como legado a las generaciones venideras.
-El cambio climático debe pasar a constituir una indiscutible prioridad a escala global, de tal forma que la habitabilidad del planeta no se vea comprometida en el futuro.
-Especial atención a los océanos.
Para todo ello se podría contar desde el principio, junto a personas directamente implicadas en la puesta en práctica de las decisiones, con un grupo de asesores de reconocida autoridad mundial.
“Cuando una oportunidad pasa es inútil correr después para alcanzarla”. Quizás estemos ahora ante una oportunidad, en medio de un gran vendaval, para hacer posible la transición desde una cultura secular de dominio y violencia a una cultura de diálogo, alianza y paz. La gran transición de la fuerza a la palabra, que marcaría un “nuevo comienzo”.
El futuro debe inventarse. No dejemos de hacerlo.
(Llegir text complet)
El Presidente Obama podría liderar esta inflexión histórica, contando con el G20, para convocar de urgencia a todos los países del mundo en las Naciones Unidas con el fin de:
1. De manera inmediata:
-Designar con amplio respaldo un único interlocutor para resolver los conflictos de Libia, Siria, Yemen y los otros de índole parecida que puedan presentarse.
-Urgente ayuda mundial contra el hambre y las condiciones de vida en los lugares más menesterosos (Haití, Somalia,…).
-Ayuda a las transiciones democráticas y vigilancia de la actuación de la Justicia (activación de la Corte Internacional de Justicia y otros tribunales internacionales).
-Regulación a escala global de los flujos financieros (FMI y BM debidamente potenciados y dotados de agencias de calificación de referencia).
-Eliminación sin contemplaciones de los paraísos fiscales.
-Incorporación de la Organización Mundial del Comercio al ámbito del Sistema de las Naciones Unidas.
2. Acto seguido, poner en marcha un proceso constituyente de unas Naciones Unidas dotadas de la composición, estructuras y medios personales, financieros y técnicos para el cumplimiento de su acción global:
i) Asamblea General compuesta por el 50% de representaciones estatales y el 50% restante, con los porcentajes que se acuerden, por instituciones y organizaciones internacionales y personas elegidas por los países y asociaciones regionales que se consideren.
En las deliberaciones de la Asamblea General y de todos los órganos de las Naciones Unidas se utilizaría un sistema de votación ponderado.
ii) Consejo de Seguridad reforzado con una bien equilibrada representación en virtud del “peso específico” actual de los países, con una gran capacidad de movilización y coordinación de fuerzas (cascos azules).
Llevaría a efecto, entre otras, las funciones principales siguientes:
-Desarme nuclear y reducción de la producción bélica. Desarrollo de nuevas tecnologías acordes con los retos actuales y las estrategias militares que les corresponden.
-Vigilancia de los arsenales militares de todos los países.
-Lucha contra el terrorismo mediante disposiciones de alcance mundial, sin permitir en ningún caso la existencia de “santuarios”.
-Rápida culminación del proceso de paz entre israelíes y palestinos como una de las cuestiones prioritarias para la estabilidad mundial.
-Coordinación a escala planetaria de los efectivos para hacer frente con rapidez a las catástrofes naturales o provocadas, reduciendo el impacto de las primeras y previniendo las segundas, en toda la medida de lo posible.
iii) Consejo de Seguridad socio-económico
-Pautas internacionales para el debido equilibrio monetario. Banco Mundial para el desarrollo, evitando la explotación. Debe terminar la guerra de divisas y de instrumentos atípicos de calificación.
-Economía de desarrollo global sostenible, con acceso al agua, nutrición, salud y educación a todos los seres humanos.
-Observancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
-Fortalecimiento de la democracia genuina: libertad de expresión y derecho a una información veraz, con la normativa adecuada para impedir un desmesurado poder mediático.
-Dinamización de los tribunales de justicia a escala mundial, para la plena vigencia y respeto de las normas del derecho internacional.
-Remodelar la deslocalización, cuidando que los beneficios que la codicia induce no sean opuestos a las exigencias medioambientales ni oculten las condiciones de trabajo.
-Favorecer la interculturalidad y convivencia, sobre la base ética esencial de la igual dignidad de todos los seres humanos.
-Prevención de tráficos delictivos supranacionales, con especial referencia al de las drogas, cuyo consumo –como sucede con otros productos nocivos para la salud como el alcohol o el tabaco- pasarán a ser responsabilidad exclusiva del usuario, realizándose las campañas de alerta que correspondan, con el fin de reconducir a su auténtica dimensión sanitaria el grave problema de seguridad que representa en la actualidad.
-Tasas sobre las transacciones financieras electrónicas.
-Estricta regulación estatal en caso de servicios públicos privatizados.
iv. Consejo de Seguridad Medioambiental
-Aplicación en todo el mundo –con las compensaciones a que hubiera lugar- de las pautas de comportamiento y consumo que moderen y anulen en su caso las actuales tendencias de deterioro ecológico, con especial apremio en los procesos potencialmente irreversibles.
-Fomento, científicamente dirigido, de las energías renovables y de las fuentes de escasa o nula producción de CO2 y otros gases con efecto invernadero, que permitan sucesivamente una utilización más racional del petróleo, sustrato que no debemos negar como legado a las generaciones venideras.
-El cambio climático debe pasar a constituir una indiscutible prioridad a escala global, de tal forma que la habitabilidad del planeta no se vea comprometida en el futuro.
-Especial atención a los océanos.
Para todo ello se podría contar desde el principio, junto a personas directamente implicadas en la puesta en práctica de las decisiones, con un grupo de asesores de reconocida autoridad mundial.
“Cuando una oportunidad pasa es inútil correr después para alcanzarla”. Quizás estemos ahora ante una oportunidad, en medio de un gran vendaval, para hacer posible la transición desde una cultura secular de dominio y violencia a una cultura de diálogo, alianza y paz. La gran transición de la fuerza a la palabra, que marcaría un “nuevo comienzo”.
El futuro debe inventarse. No dejemos de hacerlo.
(Llegir text complet)
miércoles, 20 de julio de 2011
El Ingenioso Caballero don Quijote de la Mancha
SEGUNDA PARTE, Capítulo XVI
Preguntóle don Quijote que cuántos hijos tenía, y díjole que una de las cosas en que ponían el sumo bien los antiguos filósofos, que carecieron del verdadero conocimiento de Dios, fue en los bienes de la naturaleza, en los de la fortuna, en tener muchos amigos y en tener muchos y buenos hijos.
-Yo, señor don Quijote -respondió el hidalgo-, tengo un hijo, que, a no tenerle, quizá me juzgara por más dichoso de lo que soy; y no porque él sea malo, sino porque no es tan bueno como yo quisiera.(...)
-Los hijos, señor, son pedazos de las entrañas de sus padres, y así, se han de querer, o buenos o malos que sean, como se quieren las almas que nos dan vida; a los padres toca el encaminarlos desde pequeños por los pasos de la virtud, de la buena crianza y de las buenas y cristianas costumbres, para que cuando grandes sean báculo de la vejez de sus padres y gloria de su posteridad; y en lo de forzarles que estudien esta o aquella ciencia no lo tengo por acertado, aunque el persuadirles no será dañoso; y cuando no se ha de estudiar para pane lucrando, siendo tan venturoso el estudiante que le dio el cielo padres que se lo dejen, sería yo de parecer que le dejen seguir aquella ciencia a que más le vieren inclinado. (...)
(VER CAPÍTULO COMPLETO)
Preguntóle don Quijote que cuántos hijos tenía, y díjole que una de las cosas en que ponían el sumo bien los antiguos filósofos, que carecieron del verdadero conocimiento de Dios, fue en los bienes de la naturaleza, en los de la fortuna, en tener muchos amigos y en tener muchos y buenos hijos.
-Yo, señor don Quijote -respondió el hidalgo-, tengo un hijo, que, a no tenerle, quizá me juzgara por más dichoso de lo que soy; y no porque él sea malo, sino porque no es tan bueno como yo quisiera.(...)
-Los hijos, señor, son pedazos de las entrañas de sus padres, y así, se han de querer, o buenos o malos que sean, como se quieren las almas que nos dan vida; a los padres toca el encaminarlos desde pequeños por los pasos de la virtud, de la buena crianza y de las buenas y cristianas costumbres, para que cuando grandes sean báculo de la vejez de sus padres y gloria de su posteridad; y en lo de forzarles que estudien esta o aquella ciencia no lo tengo por acertado, aunque el persuadirles no será dañoso; y cuando no se ha de estudiar para pane lucrando, siendo tan venturoso el estudiante que le dio el cielo padres que se lo dejen, sería yo de parecer que le dejen seguir aquella ciencia a que más le vieren inclinado. (...)
(VER CAPÍTULO COMPLETO)
jueves, 16 de junio de 2011
lunes, 13 de junio de 2011
¿Qué te parece que no haya clase los miércoles por la tarde?/Què et sembla que no hi haja classe els dimecres per la vesprada?
¡IMPORTANTE!
**************************************************************************
AMAPA CEIP EL PALMERAR
E-mail: ampacpelpalmeral@gmail.com
Blog: http://elxcpelpalmeral-blogamapa.blogspot.com/
ENQUESTA D’OPINIÓ
Explicació:
Al Consell Escolar es va parlar de demanar a la Conselleria, per al proper
curs 2011-2012, l'autorització de dimecres per la vesprada sense classe:
.l ‘hora i mitja de classe es dóna els altres dies de la setmana;
.els professors fan un curs de formació al centre eixa vesprada dels dimecres;
.l’alumnat té la vesprada lliure.
Pregunta:
Ens agradaría saber la vostra opinió, de manera que encara que els pares
no tenim l'última paraula, si és necessari el coneixement de l'opinió majoritària de
les famílies a l'hora de tractar el tema en el Consell Escolar del Centre pels
representants dels pares i mares:
Què et sembla que no hi haja classe els dimecres per la vesprada?
ENCUESTA DE OPINIÓN
Explicación:
En el Consejo Escolar del Centro se habló de pedir a la Conselleria, para el
próximo curso 2011-2012, la autorización del miércoles por la tarde sin clase:
. la hora y media de clase se da los otros días de la semana;
. los profesores hacen un curso de formación en el centro esa tarde de los miércoles;
. el alumnado tiene la tarde libre.
Pregunta:
Nos gustaría saber vuestra opinión, de forma que aunque los padres no
tenemos la última palabra, si es necesario el conocimiento de la opinión
mayoritaria de las familias a la hora de tratar el tema en el Consejo Escolar del
Centro por los representantes de los padres y madres.:
¿Qué te parece que no haya clase los miércoles por la tarde?
En el último CONSEJO ESCOLAR se informó del horario del próximo curso escolar 2011-2012,
que continuaría como hasta ahora, con clases los miércoles por la tarde.
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AMAPA CEIP EL PALMERAR
E-mail: ampacpelpalmeral@gmail.com
Blog: http://elxcpelpalmeral-blogamapa.blogspot.com/
ENQUESTA D’OPINIÓ
Explicació:
Al Consell Escolar es va parlar de demanar a la Conselleria, per al proper
curs 2011-2012, l'autorització de dimecres per la vesprada sense classe:
.l ‘hora i mitja de classe es dóna els altres dies de la setmana;
.els professors fan un curs de formació al centre eixa vesprada dels dimecres;
.l’alumnat té la vesprada lliure.
Pregunta:
Ens agradaría saber la vostra opinió, de manera que encara que els pares
no tenim l'última paraula, si és necessari el coneixement de l'opinió majoritària de
les famílies a l'hora de tractar el tema en el Consell Escolar del Centre pels
representants dels pares i mares:
Què et sembla que no hi haja classe els dimecres per la vesprada?
ENCUESTA DE OPINIÓN
Explicación:
En el Consejo Escolar del Centro se habló de pedir a la Conselleria, para el
próximo curso 2011-2012, la autorización del miércoles por la tarde sin clase:
. la hora y media de clase se da los otros días de la semana;
. los profesores hacen un curso de formación en el centro esa tarde de los miércoles;
. el alumnado tiene la tarde libre.
Pregunta:
Nos gustaría saber vuestra opinión, de forma que aunque los padres no
tenemos la última palabra, si es necesario el conocimiento de la opinión
mayoritaria de las familias a la hora de tratar el tema en el Consejo Escolar del
Centro por los representantes de los padres y madres.:
¿Qué te parece que no haya clase los miércoles por la tarde?
jueves, 5 de mayo de 2011
viernes, 29 de abril de 2011
EXTRACTO DEL DISCURSO DE ANA MARÍA MATUTE
Ana María Matute, la tercera mujer que recibe el Cervantes en más de tres décadas de historia del premio, ensalza el papel de salvavidas de la literatura
Érase una vez un hombre bueno, solitario, triste y soñador: creía en el honor y la valentía, e inventaba la vida. San Juan dijo: "El que no ama está muerto", y yo me atrevo a decir: "El que no inventa, no vive".
domingo, 24 de abril de 2011
NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS - NEW EDUCATIONAL MODELS
Contrastes. Revista cultural. 58. Primavera/Spring 2010 (www.contrastes.info)
VICENTE VERDÚ Aprender sin sacrificio ni autoridad
Pero ese mundo en que el dolor, o el ahorro o la represión sexual, tenían sentido es ya un mundo acabado. Tan acabado como el invocado respeto a la autoridad.Todas las instituciones y sus máximos representantes, desde la política a la iglesia, desde los bancos a los medios de comunicación, se hallan desacreditados. Respetar a la Autoridad se contradice con este desprestigio al que contribuye no sólo la escandalosa corrupción de las autoridades sino el auge del poder en red.
INGER ENKVIST Enfatizar el pensamiento
VICENTE VERDÚ Aprender sin sacrificio ni autoridad
Pero ese mundo en que el dolor, o el ahorro o la represión sexual, tenían sentido es ya un mundo acabado. Tan acabado como el invocado respeto a la autoridad.Todas las instituciones y sus máximos representantes, desde la política a la iglesia, desde los bancos a los medios de comunicación, se hallan desacreditados. Respetar a la Autoridad se contradice con este desprestigio al que contribuye no sólo la escandalosa corrupción de las autoridades sino el auge del poder en red.
La generación en red se ha formado en la participación y la interacción, no en la obediencia a un jefe. Los líderes en la red lo son por su capacidad de emulación, y el grupo (también en las empresas, también en la ciencia) se constituye en fuente de intercambio de saber. No es un faraón del conocimiento quien imparte doctrina, sino que la doctrina o el conocimiento se realizan en cooperación: en la propuesta y su cola de correcciones. Quien no entienda esto será presa del pasado. Más pegajoso que instructor, menos sabio que impertinente.
INGER ENKVIST Enfatizar el pensamiento
Hay que reforzar el currículo de historia, geografía, literatura e historia de las religiones. Además hay que tener un currículo de ciencias naturales exigente para que todos aprendan a pensar racionalmente. Hay que insistir en los colegios en que nadie pasa de año sin haber aprendido el plan de estudio del año. Es una costumbre absolutamente negativa colocar a los alumnos juntos por la edad y no por su nivel de estudios.
Hacer como los finlandeses: montar un sistema amplio y bien financiado de enseñanza de apoyo. A la vez, mantener el respeto al profesor y exigirles a los alumnos una conducta apropiada y mucho trabajo con las tareas. En ningún caso se puede aceptar una conducta irrespetuosa en un centro de educación. Además, en Finlandia, después de la edad de los 16 años, la mitad de los alumnos es dirigida hacia la formación profesional y la otra hacia la preparación para la universidad.
Richard Light dice en un famoso estudio sobre 10.000 estudiantes que han cursado su licenciatura en Harvard que lo más valioso ha sido:
-Las tareas de investigación y escribir informes.
-Conocer a gente de diferente origen social y étnico.
Estos estudiantes, diferentes de ellos mismos, están en su mismo nivel y tienen los mismos intereses. Ese es el problema con la escuela comprensiva tal como se entiende muchas veces: los alumnos no están en el mismo nivel y no tienen los mismos intereses. Por eso, más bien constituyen estorbos los unos para los otros y no resultan ser contactos humanamente valiosos.
martes, 19 de abril de 2011
Educar en valors
Recull variat de recursos que fomenten l’educació en valors, especialment entre els infants. Alguns d’aquests documents ofereixen consells per transmetre valors i està dirigit principalment a professionals de l’ensenyament i als propis pares i mares. Totes les publicacions es poden consultar a DIXIT Centre de Documentació de Serveis Socials.
Publicacions
Camps, Victòria. Qué hay que enseñar a los hijos. 2a ed. Barcelona: Debolsillo, 2000. 195 p. (Círculo cuadrado)Obra emmarcada dins la col•lecció "Círculo Cuadrado" creada el seu dia per incloure un conjunt de publicacions per entendre el món en què vivim. L’escriptora pretén donar resposta a què s’ha d’ensenyar als fills i filles, partint de la base que tots som fills i filles i sense oblidar que constantment estem aprenem.
Cardús i Ros, Salvador. Ben educats: una defensa útil de les convencions, el civisme i l'autoritat. 5a ed. Barcelona: La Campana, 2008. 235 p. (Obertures; 14)Publicació on l’autor, després d’analitzar la situació de l’educació dels nens i nenes i d’observar la crisi actual dels valors entre la societat, planteja una manera alternativa de pensar el civisme. Es proposa de manera que es parli i sobretot que s’usi lluny de l’estigma del conservadorisme i el posi al servei del progrés social i polític.
Carrillo, Isabel. És possible educar en valors en família?. Barcelona: Graó, 2007 115 p. (Família i educació ; 10)Llibre que planteja la importància de l’educació en l’entorn familiar. S’aborden les responsabilitats educatives de les famílies i es reflexiona sobre quins han de ser els principis mínims per educar en valors.
Cortina, Adela. Las fronteras de la persona: el valor de los animales, la dignidad de los humanos. Madrid: Taurus, 2009. 240 p.(Pensamiento)Llibre en què l’autora fa una reflexió sobre la dignitat de la persona, tenint en compte que és el fonament dels drets humans, la clau per a ser membre de la comunitat moral i política. Més enllà de les persones, l’autora proposa un model de societat democràtica, atenta al valor dels animals i compromesa amb la dignitat dels humans.
L'Educació en valors en els CRAE: centres propis, centres col•laboradors i centres d'acollida. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament de Benestar i Família, 2005. 12 p.Publicació que posa de manifest els valors de la nostra societat que cal tractar i treballar amb els menors internats en centres residencials i d’acollida, per tal d’ajudar-los a fer que els interioritzin.
Fuentes Justicia, Esteban. Educando en valores: valores en movimiento Monografia en línia dirigida al professorat i als professionals d’ensenyament en general interessats en l’educació en valors i en ensenyar a aprendre a valorar. L’objectiu d’aquesta obra és formar ciutadans per a una societat més global, a nivell de progrés, cultural i social.
Marina, José Antonio. Aprender a vivir. Barcelona. Ariel, 2004. 206 p.Llibre que estudia la formació de la personalitat de cada nen i nena per aconseguir que puguin viure una vida feliç i digna. Per aconseguir-ho, l’autor proposa un model educatiu basat en la intervenció de pares, mares i docents, juntament amb una mobilització educacional de la societat civil en general.
Martín, Xus; Puig Rovira, Jospe M. Les set competències bàsiques per educar en valors. Barcelona: Graó, 2007. 178 p. (Desenvolupament personal del professorat; 11)Monografia que pertany a la col•lecció "Desenvolupament personal del professorat" i que presenta un conjunt de competències personals i professionals per educar en valors. També s’inclou un conjunt d’exercicis per entrenar les competències a desenvolupar.
Meirieu, Philippe. El Món no és cap joguina. Barcelona: Graó, 2007. 355 p. (Micro-macro referències; 4)L’autor, especialista en qüestions educatives, treballa en la formació d’ensenyants. En aquest llibre reflexiona sobre aspectes com ara l’educació dels més menuts i la formació de la ciutadania, la moda i la televisió, les relacions familiars i l’educació per al medi ambient, com també l’autoritat de les persones adultes i la funció de l’escola.
Novella Cámara, Anna M. Participació dels infants a la ciutat des del Consell d'Infants. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament d'Acció Social i Ciutadania, Secretaria d'Infància i Adolescència, 2009. 226 p. (Infància i adolescència; 2)Llibre, basat en la tesi doctoral de l’autora, que estudia la participació infantil a la ciutat de Sant Feliu de Llobregat mitjançant el Consell d’Infants, amb l’objectiu de reconèixer els nens i nenes com a ciutadans de ple dret.
Roche Olivar, Roberto. Inteligencia prosocial: educación de las emociones y valores; crecicimiento personal, educación y armonía entre maestros, padres y niños, en la escuela y en casa; guía práctica para la enseñanza y aprendizaje vital en alumnos de 6 a 11 años. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, 2004. 288 p. (Materials; 144)Obra que proposa mètodes i instruccions per a promoure la intel•ligència prosocial en l'òptica d’afavorir el desenvolupament de competències interpersonals i el benestar psicològic d’infants, alumnes, professorat, pares i mares.
La transmisión de valores a menores [en ínia]: informe extraordinario de la institución del Ararteko al Parlamento Vasco. [Vitoria-Gasteiz]: Ararteko, 2009Informe que analitza fins a quin punt els menors de la Comunitat del País Basc assumeixen o no una sèrie de valors bàsics, així com la força o incidència que tenen els diferents agents socials en la transmissió o construcció d’aquests valors.
Valors per viure. Barcelona: Brúixola, 2000. 4 v.Col•lecció formada per quatre carpetes amb deu quaderns cadascun per tal de treballar una sèrie de valors. Té com a finalitat afavorir la reflexió entorn d'uns valors determinats i fomentar actituds i conductes respectuoses envers aquests.
Aliki. Maneres. Barcelona: Joventut, 1994. 32 p.Conte publicat pel programa promogut per la Generalitat sota el títol “Catalunya, gent amb civisme”, destinat al públic infantil per fomentar actituds i conductes respectuoses per aplicar-les durant el transcurs dels hàbits diaris.
Ballart, Elisabet; Capdevila, Roser. Les tres bessones i el civisme. Barcelona: Destino, 2005. 45 p.Conte que pretén fomentar el civisme entre els més petits mitjançant els textos i els dibuixos de les emblemàtiques bessones de la il•lustradora Roser Capdevila.
Codina i Mir, M. Teresa; Castanys i Jarque, Montserrat; Roig i Plans, Tina. Visquem plegats i bé. Barcelona: Ajuntament de Barcelona. Publicacions, 1984. 134 p.Llibre adreçat a nens i nenes de 8 a 12 anys, format per textos i il•lustracions que estimulen la reflexió i que aporten informació sobre els diferents temes que tracta, relacionats amb la convivència. Té com a finalitat col•laborar en la construcció d'una societat millor i afavorir la bona convivència entre els ciutadans i les ciutadanes.
Margarit, Meritxell; Francesca Vilarrasa; Rdodríguez, Luis Manuel. Mil peles de propina. Barcelona: Mediterrània, 2000. 42 p. (Tu què faries?; 1)Primer número de la col•lecció de còmics "Tu què faries?" dirigida a adolescents que aborden situacions conflictives. Al final de cada còmic hi ha un test per respondre i abordar situacions semblants i possibles respostes davant del conflicte.
Palacín, Adelina; Verdaguer, Assumpta; Bayés, Pilarín. Actuem bé!. Barcelona: Amics de la ciutat, 2003. 32 p.Conte orientat al públic infantil per tal d’impulsar l’esperit cívic per poder conviure en una societat cívica i respectuosa.
Parr, Todd. Està bé ser diferent. Barcelona: Serres, 2004. 30 p.Conte que pretén arribar als més petits mitjançant els dibuixos de l’il•lustrador Todd Parr i els seus senzills textos. L’autor i il•lustrador vol evitar establir el que es considera normal d’una forma intel•ligent.
Premi Serra i Moret: premis de civisme; selecció de còmics guanyadors. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament de Governació i Administracions Públiques, Secretaria d'Acció Ciutadana, 2010. 63 p.
Recull de còmics guanyadors en les darreres edicions dels Premis Serra i Moret (2003-2009). L’objectiu d’aquests còmics és fomentar el civisme entre la societat.
Revistes
Protagonistes, ja! Publicació bimestral de l'Associació Diomira que va sorgir de la necessitat de recollir les inquietuds de molts experts i professionals que treballen amb infants i adolescents, i per fomentar la participació activa d'aquest col•lectiu a la nostra societat.
Valors: Publicació mensual editada per l'Associació Cultural Valors que pretén generar reflexió i debat sobre temes d'actualitat a partir del prisma dels valors. Està orientada principalment a aquelles persones que estan interessades en la reflexió, el diàleg i l'aprofundiment, entre d’altres.
Infancia y aprendizaje: journal for the study of education and development Revista especialitzada en la publicació de treballs relacionats amb la psicologia del desenvolupament i de l’educació, i amb la psicopedagogia. Es va començar a publicar al 1978 i té una tirada trimestral.
Revista escola catalana Publicació editada per Òmnium Cultural amb la intenció de crear debat i fer reflexionar sobre els temes educatius, socials i culturals més rellevants del nostre temps. Pretén formar opinió entre el professorat i actualitzar-ne la visió des de noves perspectives epistemològiques. http://www.omnium.cat/www/omnium/ca/omnium/publicacions/escola-catalana.html
Revista de Psicodidàctica = Journal of Psychodidactics Revista semestral d’accés lliure que es basa principalment amb la psicodidàctica, camp de convergència entre la psicologia de la educació i les didàctiques de diferents continguts (llengua, matemàtiques, ciències socials, etc.). En el darrers anys apareix indexada en catàlegs de prestigi com el SSCI (ISI).
Recursos Web
Cuaderno intercultural: recursos para la interculturalidad y la educación intercultural Web que ofereix una sèrie de recursos, que permeten desenvolupar i donar suport a l’educació intercultural, i que són d’interès general per a educadors, docents i especialment per a aquelles persones que treballen amb alumnes procedents d’altres països. http://www.cuadernointercultural.com/
Cuentos para dormir : educa y divierte con cuentos Web destinat a mares, pares i professionals de l’ensenyament que conté una àmplia col•lecció de contes basats principalment en l’educació en valors dels més petits. http://cuentosparadormir.com/
Educació en valors: educació per al desenvolupament Recurs que té com objectiu facilitar i recopilar eines de treball, informació i orientació pel professorat. El web és també un recolzament a la campanya “La meva escola i el món”, un projecte educatiu de formació en valors dirigit als nens i nenes d’edat entre els 6 i 12 anys. http://www.educacionenvalores.org/
Sedupaz. Edualter: xarxa de recursos sobre educació per la pau, el desenvolupament i la interculturalitat Web creada pel Seminari d’Educació per la Pau de l’Associació Pro Drets Humans (Sedupaz) que ofereix recursos sobre educació per la pau, el desenvolupament i la interculturalitat. El web està distribuït en 4 grans blocs: materials, cinema, bibliografia i directori.http://www.edualter.org/index.ca.htm
Minyons Escoltes i Guies. X-recurs : l’orgull cau continua Eina que conté un recull de contes de tot el món i que permet treballar diferents valors a qualsevol branca. Disposa de 10 blocs en què cadascun d’aquests representa un valor i dins d’aquests hi ha un fitxer en pdf amb un conjunt de contes relacionats. http://www.escoltesiguies.cat/x-recursos/
Studies in social and moral development and education http://tigger.uic.edu/~lnucci/MoralEd/
Articles
Alzola Maiztegi, Nerea. “Literatura infantil y educación ética: análisis de un libro”. A: Revista de Psicodidáctica. 2007, vol. 12, nº 1, p. 153-166. http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/215/211
Badillo Baena, Rosa M. “La transmisión de valores a través de los cuentos” A: CLIJ cuadernos de literatura infantil y juvenil. 2003, nº 162, Julio/Agosto, p. 44-56.
Sadio Ramos, Fernando. “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y formación continua del profesorado”. A: Revista Iberoamericana de Educación .2011, núm. 55/1
Tarrés, M. C. “Educación en valores: un enfoque desde la investigación científica”. A: Revista Iberoamericana de Educación [en línia]. 2005, núm. 35/3
Yubero Jiménez, Santiago. “Els valors en les lectures: la lectura com a valor”. A: Guix d'infantil. 2007, núm. 39, setembre-octubre, p. 40-42
Institucions Association for moral education Organització que es dedica a fomentar la comunicació, cooperació, formació, desenvolupament curricular i la recerca que vincula la teoria moral amb la pràctica educativa.http://www.amenetwork.org/
AMEI-WAECE: Asociación Mundial de Educadores Iinfantiles - World Association of Early Childhood Educators Portal de l’Associació Mundial d’Educadors Infantils destinat a totes aquelles persones vinculades en el món de l’educació i formació de nens i nenes. Disposa de notícies d’actualitat, esdeveniments pròxims, diccionari psicopedagògic, recursos educatius i vídeos, entre d’altres. http://www.waece.org/index.php
Diomira Associació dirigida al públic infantil, juvenil i adolescent, i a aquells professionals vinculats. Ofereix recursos d’informació, comunicació i formació cultural i social i un servei de publicacions, que a més a més d’informació, és una plataforma de difusió i promoció de valors socials i culturals. http://www.diomira.net/
Fundació Catalana de l'Esplai Iniciativa creada i desenvolupada amb la finalitat d’impulsar l’educació en el lleure d’infants, joves i adults. Desenvolupa la seva tasca en tres àrees de treball: àrea d'innovació educativa, àrea social i àrea de tercer sector; i agrupa cinc entitats.http://www.esplai.org/index.htm
Fundació Jaume Bofill Entitat que s’encarrega de promoure iniciatives que faciliten el coneixement de la societat i que impulsen realitzacions que contribueixen al seu millorament. http://www.fbofill.cat/
Fundació Pere Tarrés Entitat no lucrativa d’acció social i educativa que va ser creada amb la finalitat de promoure l’educació en el lleure d’infants i joves. Actualment, la seva acció s’ha ampliat a altres àmbits de l’acció social com ara la formació, la recerca i la gestió. http://www.peretarres.org/
Senderi : educació en valors Xarxa d’organitzacions i institucions compromeses amb l’educació en valors, que té la voluntat de constituir un espai d’intercanvi i de reflexió conjunta, de difusió d’experiències de treball i de recursos al voltant de l’educació. http://www.senderi.org/
Publicacions
Camps, Victòria. Qué hay que enseñar a los hijos. 2a ed. Barcelona: Debolsillo, 2000. 195 p. (Círculo cuadrado)Obra emmarcada dins la col•lecció "Círculo Cuadrado" creada el seu dia per incloure un conjunt de publicacions per entendre el món en què vivim. L’escriptora pretén donar resposta a què s’ha d’ensenyar als fills i filles, partint de la base que tots som fills i filles i sense oblidar que constantment estem aprenem.
Cardús i Ros, Salvador. Ben educats: una defensa útil de les convencions, el civisme i l'autoritat. 5a ed. Barcelona: La Campana, 2008. 235 p. (Obertures; 14)Publicació on l’autor, després d’analitzar la situació de l’educació dels nens i nenes i d’observar la crisi actual dels valors entre la societat, planteja una manera alternativa de pensar el civisme. Es proposa de manera que es parli i sobretot que s’usi lluny de l’estigma del conservadorisme i el posi al servei del progrés social i polític.
Carrillo, Isabel. És possible educar en valors en família?. Barcelona: Graó, 2007 115 p. (Família i educació ; 10)Llibre que planteja la importància de l’educació en l’entorn familiar. S’aborden les responsabilitats educatives de les famílies i es reflexiona sobre quins han de ser els principis mínims per educar en valors.
Cortina, Adela. Las fronteras de la persona: el valor de los animales, la dignidad de los humanos. Madrid: Taurus, 2009. 240 p.(Pensamiento)Llibre en què l’autora fa una reflexió sobre la dignitat de la persona, tenint en compte que és el fonament dels drets humans, la clau per a ser membre de la comunitat moral i política. Més enllà de les persones, l’autora proposa un model de societat democràtica, atenta al valor dels animals i compromesa amb la dignitat dels humans.
L'Educació en valors en els CRAE: centres propis, centres col•laboradors i centres d'acollida. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament de Benestar i Família, 2005. 12 p.Publicació que posa de manifest els valors de la nostra societat que cal tractar i treballar amb els menors internats en centres residencials i d’acollida, per tal d’ajudar-los a fer que els interioritzin.
Fuentes Justicia, Esteban. Educando en valores: valores en movimiento Monografia en línia dirigida al professorat i als professionals d’ensenyament en general interessats en l’educació en valors i en ensenyar a aprendre a valorar. L’objectiu d’aquesta obra és formar ciutadans per a una societat més global, a nivell de progrés, cultural i social.
Marina, José Antonio. Aprender a vivir. Barcelona. Ariel, 2004. 206 p.Llibre que estudia la formació de la personalitat de cada nen i nena per aconseguir que puguin viure una vida feliç i digna. Per aconseguir-ho, l’autor proposa un model educatiu basat en la intervenció de pares, mares i docents, juntament amb una mobilització educacional de la societat civil en general.
Martín, Xus; Puig Rovira, Jospe M. Les set competències bàsiques per educar en valors. Barcelona: Graó, 2007. 178 p. (Desenvolupament personal del professorat; 11)Monografia que pertany a la col•lecció "Desenvolupament personal del professorat" i que presenta un conjunt de competències personals i professionals per educar en valors. També s’inclou un conjunt d’exercicis per entrenar les competències a desenvolupar.
Meirieu, Philippe. El Món no és cap joguina. Barcelona: Graó, 2007. 355 p. (Micro-macro referències; 4)L’autor, especialista en qüestions educatives, treballa en la formació d’ensenyants. En aquest llibre reflexiona sobre aspectes com ara l’educació dels més menuts i la formació de la ciutadania, la moda i la televisió, les relacions familiars i l’educació per al medi ambient, com també l’autoritat de les persones adultes i la funció de l’escola.
Novella Cámara, Anna M. Participació dels infants a la ciutat des del Consell d'Infants. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament d'Acció Social i Ciutadania, Secretaria d'Infància i Adolescència, 2009. 226 p. (Infància i adolescència; 2)Llibre, basat en la tesi doctoral de l’autora, que estudia la participació infantil a la ciutat de Sant Feliu de Llobregat mitjançant el Consell d’Infants, amb l’objectiu de reconèixer els nens i nenes com a ciutadans de ple dret.
Roche Olivar, Roberto. Inteligencia prosocial: educación de las emociones y valores; crecicimiento personal, educación y armonía entre maestros, padres y niños, en la escuela y en casa; guía práctica para la enseñanza y aprendizaje vital en alumnos de 6 a 11 años. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, 2004. 288 p. (Materials; 144)Obra que proposa mètodes i instruccions per a promoure la intel•ligència prosocial en l'òptica d’afavorir el desenvolupament de competències interpersonals i el benestar psicològic d’infants, alumnes, professorat, pares i mares.
La transmisión de valores a menores [en ínia]: informe extraordinario de la institución del Ararteko al Parlamento Vasco. [Vitoria-Gasteiz]: Ararteko, 2009Informe que analitza fins a quin punt els menors de la Comunitat del País Basc assumeixen o no una sèrie de valors bàsics, així com la força o incidència que tenen els diferents agents socials en la transmissió o construcció d’aquests valors.
Valors per viure. Barcelona: Brúixola, 2000. 4 v.Col•lecció formada per quatre carpetes amb deu quaderns cadascun per tal de treballar una sèrie de valors. Té com a finalitat afavorir la reflexió entorn d'uns valors determinats i fomentar actituds i conductes respectuoses envers aquests.
Aliki. Maneres. Barcelona: Joventut, 1994. 32 p.Conte publicat pel programa promogut per la Generalitat sota el títol “Catalunya, gent amb civisme”, destinat al públic infantil per fomentar actituds i conductes respectuoses per aplicar-les durant el transcurs dels hàbits diaris.
Ballart, Elisabet; Capdevila, Roser. Les tres bessones i el civisme. Barcelona: Destino, 2005. 45 p.Conte que pretén fomentar el civisme entre els més petits mitjançant els textos i els dibuixos de les emblemàtiques bessones de la il•lustradora Roser Capdevila.
Codina i Mir, M. Teresa; Castanys i Jarque, Montserrat; Roig i Plans, Tina. Visquem plegats i bé. Barcelona: Ajuntament de Barcelona. Publicacions, 1984. 134 p.Llibre adreçat a nens i nenes de 8 a 12 anys, format per textos i il•lustracions que estimulen la reflexió i que aporten informació sobre els diferents temes que tracta, relacionats amb la convivència. Té com a finalitat col•laborar en la construcció d'una societat millor i afavorir la bona convivència entre els ciutadans i les ciutadanes.
Margarit, Meritxell; Francesca Vilarrasa; Rdodríguez, Luis Manuel. Mil peles de propina. Barcelona: Mediterrània, 2000. 42 p. (Tu què faries?; 1)Primer número de la col•lecció de còmics "Tu què faries?" dirigida a adolescents que aborden situacions conflictives. Al final de cada còmic hi ha un test per respondre i abordar situacions semblants i possibles respostes davant del conflicte.
Palacín, Adelina; Verdaguer, Assumpta; Bayés, Pilarín. Actuem bé!. Barcelona: Amics de la ciutat, 2003. 32 p.Conte orientat al públic infantil per tal d’impulsar l’esperit cívic per poder conviure en una societat cívica i respectuosa.
Parr, Todd. Està bé ser diferent. Barcelona: Serres, 2004. 30 p.Conte que pretén arribar als més petits mitjançant els dibuixos de l’il•lustrador Todd Parr i els seus senzills textos. L’autor i il•lustrador vol evitar establir el que es considera normal d’una forma intel•ligent.
Premi Serra i Moret: premis de civisme; selecció de còmics guanyadors. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament de Governació i Administracions Públiques, Secretaria d'Acció Ciutadana, 2010. 63 p.
Recull de còmics guanyadors en les darreres edicions dels Premis Serra i Moret (2003-2009). L’objectiu d’aquests còmics és fomentar el civisme entre la societat.
Revistes
Protagonistes, ja! Publicació bimestral de l'Associació Diomira que va sorgir de la necessitat de recollir les inquietuds de molts experts i professionals que treballen amb infants i adolescents, i per fomentar la participació activa d'aquest col•lectiu a la nostra societat.
Valors: Publicació mensual editada per l'Associació Cultural Valors que pretén generar reflexió i debat sobre temes d'actualitat a partir del prisma dels valors. Està orientada principalment a aquelles persones que estan interessades en la reflexió, el diàleg i l'aprofundiment, entre d’altres.
Infancia y aprendizaje: journal for the study of education and development Revista especialitzada en la publicació de treballs relacionats amb la psicologia del desenvolupament i de l’educació, i amb la psicopedagogia. Es va començar a publicar al 1978 i té una tirada trimestral.
Revista escola catalana Publicació editada per Òmnium Cultural amb la intenció de crear debat i fer reflexionar sobre els temes educatius, socials i culturals més rellevants del nostre temps. Pretén formar opinió entre el professorat i actualitzar-ne la visió des de noves perspectives epistemològiques. http://www.omnium.cat/www/omnium/ca/omnium/publicacions/escola-catalana.html
Revista de Psicodidàctica = Journal of Psychodidactics Revista semestral d’accés lliure que es basa principalment amb la psicodidàctica, camp de convergència entre la psicologia de la educació i les didàctiques de diferents continguts (llengua, matemàtiques, ciències socials, etc.). En el darrers anys apareix indexada en catàlegs de prestigi com el SSCI (ISI).
Recursos Web
Cuaderno intercultural: recursos para la interculturalidad y la educación intercultural Web que ofereix una sèrie de recursos, que permeten desenvolupar i donar suport a l’educació intercultural, i que són d’interès general per a educadors, docents i especialment per a aquelles persones que treballen amb alumnes procedents d’altres països. http://www.cuadernointercultural.com/
Cuentos para dormir : educa y divierte con cuentos Web destinat a mares, pares i professionals de l’ensenyament que conté una àmplia col•lecció de contes basats principalment en l’educació en valors dels més petits. http://cuentosparadormir.com/
Educació en valors: educació per al desenvolupament Recurs que té com objectiu facilitar i recopilar eines de treball, informació i orientació pel professorat. El web és també un recolzament a la campanya “La meva escola i el món”, un projecte educatiu de formació en valors dirigit als nens i nenes d’edat entre els 6 i 12 anys. http://www.educacionenvalores.org/
Sedupaz. Edualter: xarxa de recursos sobre educació per la pau, el desenvolupament i la interculturalitat Web creada pel Seminari d’Educació per la Pau de l’Associació Pro Drets Humans (Sedupaz) que ofereix recursos sobre educació per la pau, el desenvolupament i la interculturalitat. El web està distribuït en 4 grans blocs: materials, cinema, bibliografia i directori.http://www.edualter.org/index.ca.htm
Minyons Escoltes i Guies. X-recurs : l’orgull cau continua Eina que conté un recull de contes de tot el món i que permet treballar diferents valors a qualsevol branca. Disposa de 10 blocs en què cadascun d’aquests representa un valor i dins d’aquests hi ha un fitxer en pdf amb un conjunt de contes relacionats. http://www.escoltesiguies.cat/x-recursos/
Studies in social and moral development and education http://tigger.uic.edu/~lnucci/MoralEd/
Articles
Alzola Maiztegi, Nerea. “Literatura infantil y educación ética: análisis de un libro”. A: Revista de Psicodidáctica. 2007, vol. 12, nº 1, p. 153-166. http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/215/211
Badillo Baena, Rosa M. “La transmisión de valores a través de los cuentos” A: CLIJ cuadernos de literatura infantil y juvenil. 2003, nº 162, Julio/Agosto, p. 44-56.
Sadio Ramos, Fernando. “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y formación continua del profesorado”. A: Revista Iberoamericana de Educación .2011, núm. 55/1
Tarrés, M. C. “Educación en valores: un enfoque desde la investigación científica”. A: Revista Iberoamericana de Educación [en línia]. 2005, núm. 35/3
Yubero Jiménez, Santiago. “Els valors en les lectures: la lectura com a valor”. A: Guix d'infantil. 2007, núm. 39, setembre-octubre, p. 40-42
Institucions Association for moral education Organització que es dedica a fomentar la comunicació, cooperació, formació, desenvolupament curricular i la recerca que vincula la teoria moral amb la pràctica educativa.http://www.amenetwork.org/
AMEI-WAECE: Asociación Mundial de Educadores Iinfantiles - World Association of Early Childhood Educators Portal de l’Associació Mundial d’Educadors Infantils destinat a totes aquelles persones vinculades en el món de l’educació i formació de nens i nenes. Disposa de notícies d’actualitat, esdeveniments pròxims, diccionari psicopedagògic, recursos educatius i vídeos, entre d’altres. http://www.waece.org/index.php
Diomira Associació dirigida al públic infantil, juvenil i adolescent, i a aquells professionals vinculats. Ofereix recursos d’informació, comunicació i formació cultural i social i un servei de publicacions, que a més a més d’informació, és una plataforma de difusió i promoció de valors socials i culturals. http://www.diomira.net/
Fundació Catalana de l'Esplai Iniciativa creada i desenvolupada amb la finalitat d’impulsar l’educació en el lleure d’infants, joves i adults. Desenvolupa la seva tasca en tres àrees de treball: àrea d'innovació educativa, àrea social i àrea de tercer sector; i agrupa cinc entitats.http://www.esplai.org/index.htm
Fundació Jaume Bofill Entitat que s’encarrega de promoure iniciatives que faciliten el coneixement de la societat i que impulsen realitzacions que contribueixen al seu millorament. http://www.fbofill.cat/
Fundació Pere Tarrés Entitat no lucrativa d’acció social i educativa que va ser creada amb la finalitat de promoure l’educació en el lleure d’infants i joves. Actualment, la seva acció s’ha ampliat a altres àmbits de l’acció social com ara la formació, la recerca i la gestió. http://www.peretarres.org/
Senderi : educació en valors Xarxa d’organitzacions i institucions compromeses amb l’educació en valors, que té la voluntat de constituir un espai d’intercanvi i de reflexió conjunta, de difusió d’experiències de treball i de recursos al voltant de l’educació. http://www.senderi.org/
martes, 5 de abril de 2011
"Trobada de Escoles Valencianes"
En aquest curs, amb motiu de les vacances de Setmana Santa,s'ha avançat l'habitual cita "Trobada de Escoles Valencianes" que vam celebrar cada any.
En aquesta ocasió serà el pròxim 10 d'Abril, diumenge en el Castell de Santa Pola.
Enguany el tema central és la conservació del medi ambient i nosaltres com AMAPA estarem allí amb un taller de manualitats que els xiquets podran fer a partir de material reciclat.
Per això necessitem la vostra col·laboració: per favor,porteu al pavelló zero, durant aquesta setmana,els tubs de cartó dels rotllos de paper higiènic o paper de cuina que tingeu a casa per a utilitzar-los en les manualitats.
Moltes gràcies per col·laborar
En aquesta ocasió serà el pròxim 10 d'Abril, diumenge en el Castell de Santa Pola.
Enguany el tema central és la conservació del medi ambient i nosaltres com AMAPA estarem allí amb un taller de manualitats que els xiquets podran fer a partir de material reciclat.
Per això necessitem la vostra col·laboració: per favor,porteu al pavelló zero, durant aquesta setmana,els tubs de cartó dels rotllos de paper higiènic o paper de cuina que tingeu a casa per a utilitzar-los en les manualitats.
Moltes gràcies per col·laborar
viernes, 1 de abril de 2011
L’Ajuntament de València denega el permís a la Plataforma per a celebrar la Festa per l’Ensenyament Públic el 2 d’abril
L’Ajuntament de València denega el permís a la Plataforma per a celebrar la Festa per l’Ensenyament Públic el 2 d’abril
La Plataforma convoca una roda de premsa dijous 31 i una concentració de protesta el mateix dissabte 2 d’abril a la plaça Manises de València. Després de la concentració la Plataforma convida a sumar-se a la Cercavila per l'ensenyament en valencià, que partirà del Parterre a les 19:30h i clourà a Benimaclet.
La Plataforma per l’Ensenyament Públic ha rebut la notificació de l’Ajuntament de València en què s’exigeix un seguit de certificats tècnics amb el reconeixement de diversos col•legis professionals, bombers, requisits formals, etc. per a concedir el permís corresponent per a celebrar la Festa per l’Ensenyament Públic. Aquesta notificació va arribar divendres passat, quan la sol•licitud del permís per a organitzar la Festa s’havia enviat amb un mes d’antelació.
Correspon a l’Ajuntament autoritzar aquest esdeveniment perquè s’instal•lava una tarima, equips de so i diverses taules per als tallers didàctics proposats. La demanda de l’Ajuntament és impossible de dur a terme (fins i tot demanen descripció i certificats relatius a les taules destinades als tallers didàctics) en tan poc de temps, per la qual cosa la Plataforma entén que s’està denegant el permís per a la realització de la Festa per motius purament electoralistes.
En conseqüència, la Plataforma ha decidit convocar una concentració a la Plaça Manises –que no necessita el permís de l’Ajuntament- el mateix dia 2 d’abril a les 18h com a protesta per aquesta denegació i com a forma de fer visibles les reivindicacions i demandes de l’escola pública. La Cercavila per l’Ensenyament en Valencià, que partirà del Parterre a les 19:30h i clourà a Benimaclet, es manté ja que no depén de l’Ajuntament de València sinó de la Delegació del Govern, a qui se li ha comunicat en temps i forma.
La Plataforma per l’Ensenyament Públic anima a tota la comunitat educativa a participar de la concentració i de la cercavila i a animar els actes amb les reivindicacions de les escoles per tal de “donar color” a la mobilització.
La Plataforma convoca una roda de premsa dijous 31 i una concentració de protesta el mateix dissabte 2 d’abril a la plaça Manises de València. Després de la concentració la Plataforma convida a sumar-se a la Cercavila per l'ensenyament en valencià, que partirà del Parterre a les 19:30h i clourà a Benimaclet.
La Plataforma per l’Ensenyament Públic ha rebut la notificació de l’Ajuntament de València en què s’exigeix un seguit de certificats tècnics amb el reconeixement de diversos col•legis professionals, bombers, requisits formals, etc. per a concedir el permís corresponent per a celebrar la Festa per l’Ensenyament Públic. Aquesta notificació va arribar divendres passat, quan la sol•licitud del permís per a organitzar la Festa s’havia enviat amb un mes d’antelació.
Correspon a l’Ajuntament autoritzar aquest esdeveniment perquè s’instal•lava una tarima, equips de so i diverses taules per als tallers didàctics proposats. La demanda de l’Ajuntament és impossible de dur a terme (fins i tot demanen descripció i certificats relatius a les taules destinades als tallers didàctics) en tan poc de temps, per la qual cosa la Plataforma entén que s’està denegant el permís per a la realització de la Festa per motius purament electoralistes.
En conseqüència, la Plataforma ha decidit convocar una concentració a la Plaça Manises –que no necessita el permís de l’Ajuntament- el mateix dia 2 d’abril a les 18h com a protesta per aquesta denegació i com a forma de fer visibles les reivindicacions i demandes de l’escola pública. La Cercavila per l’Ensenyament en Valencià, que partirà del Parterre a les 19:30h i clourà a Benimaclet, es manté ja que no depén de l’Ajuntament de València sinó de la Delegació del Govern, a qui se li ha comunicat en temps i forma.
La Plataforma per l’Ensenyament Públic anima a tota la comunitat educativa a participar de la concentració i de la cercavila i a animar els actes amb les reivindicacions de les escoles per tal de “donar color” a la mobilització.
miércoles, 16 de febrero de 2011
CALEFACCIÓ JA¡¡¡¡¡
NOTA DE PREMSA
L'Associació de Mares i Pares del Col.legi d'Educació Infantil i Primària "El
Palmerar" d'Elx(AMAPA CEIP EL PALMERAR), amb el suport del Consell
Escolar del Centre, convoca una concentració en les portes del centre el
dimecres 16 de febrer de 2011 de 16:30h. a 17:30h. per a protestar davant la
deixadesa i inactivitat de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana.
Fa més de vuit anys que venim arrossegant problemes d'infraestructures en
aquest centre educatiu on tots els dies es desenvolupen les activitats escolars de
l'alumnat (més de 600 persones), professorat, personal no docent, mares i
pares. Ja anteriorment i, en no poques ocasions aquesta AMAPA s'ha vist
obligada a denunciar multitud de problemes provocats per la manca d'inversions
en matèria d'infraestructures en el centre per part de Conselleria d'Educació.
En aquesta ocasió, volem deixar constància d'una reivindicació històrica del
centre a causa de la inexistència d'infraestructura de calefacció i/o
climatització, que provoca sistemàticament any rere any un empobriment de
l'activitat docent, que s'ha de realitzar en situació precària, i que comporta
efectes secundaris nocius per a la salut a tota la comunitat educativa. Aquest
problema es va tornar a denunciar a la Inspecció de Treball i Seguretat Social,
instant aquest últim organisme a la Conselleria d'Educació que solucionara el
problema abans del passat 1 d'octubre de 2010. Finalment conselleria a
respost al requeriment de la inspecció de treball dient que " reconeixen la
necessitat, però que lamenten no tenir diners(480.000€) per a realitzar la
instal·lació de calefacció en el centre ". I des d'aquesta comunitat educativa
ens preguntem que està passant en la Conselleria dirigida pel senyor Camps,
perquè es permeta que els nostres fills passen fred en l'escola.
D'aquesta forma sol·licitem públicament el suport de la societat perquè es
reflexione sobre l'actitud i model de gestió de l’actual Govern Valencià que
planteja com prioritats projectes elitistes recolzats en presupostos indecents,
mentre es deixa pasar fred en les escoles dia a dia als xiquets i docents.
Conselleria d'Educació no va a donar solució a aquest anacrònic i greu
problema, que tant malestar està provocant a tota la nostra comunitat educativa,
al mateix temps que empobreix, encara més si cap, el nostre sistema social i
educatiu.
CALEFACCIÓ JA¡¡¡
La Junta Directiva de l’ AMAPA
C.E.I.P. EL PALMERAR D’ELX
NOTA DE PRENSA
La Asociación de Madres y Padres del Colegio de Educación Infantil y Primaria
"El Palmeral" de Elche(AMAPA CEIP EL PALMERAL), con el apoyo del Consejo
Escolar del Centro, convoca una concentración en las puertas del colegio el
miércoles 16 de febrero de 2011 de 16:30h. a 17:30 h. para protestar ante la
dejadez e inactividad de la Consejería de Educación de la Generalitat
Valenciana.
Hace más de ocho años que venimos arrastrando problemas de infraestructuras
en este centro educativo dónde todos los días se desarrollan las actividades
escolares del alumnado (más de 600 personas), profesorado, personal no
docente, madres y padres. Ya con anterioridad y, en no pocas ocasiones esta
AMAPA se ha visto obligada a denunciar multitud de problemas provocados por
la carencia de inversiones en materia de infraestructuras en el centro por parte
de Consejería de Educación. En esta ocasión, queremos dejar constancia de
una reivindicación histórica del centro debido a la inexistencia de
infraestructura de calefacción y/o climatización, que provoca
sistemáticamente año tras año un empobrecimiento de la actividad docente, que
se tiene que realizar en situación precaria, y que conlleva efectos secundarios
nocivos para la salud a toda la comunidad educativa. Este problema se volvió
a denunciar a la Inspección de Trabajo y Seguridad Social, instando este último
organismo a la Consejería de Educación a que solucionase el problema antes
del pasado 1 de octubre de 2010. Finalmente la Consejería ha respondido al
requerimiento de la inspección de trabajo diciendo que " reconocen la
necesidad, pero que lamentan no tener dinero (480.000€) para realizar la
instalación de calefacción en el centro ". Y desde esta comunidad educativa
nos preguntamos qué está pasando en la Consejería dirigida por el señor
Camps, para que se permita que nuestros hijos pasen frio en la escuela.
De esta forma solicitamos públicamente el apoyo de la sociedad, para que se
reflexione sobre la actitud y modelo de gestión del actual Gobierno Valenciano,
que plantea como prioridades proyectos elitistas apoyados en presupuestos
indecentes, mientras se deja pasar frio en las escuelas día a día a los niños y
docentes. Consejería de Educación no va a dar solución a este anacrónico y
grave problema, que tanto malestar está provocando a toda nuestra comunidad
educativa, al mismo tiempo que empobrece, aún más si cabe, nuestro sistema
social y educativo.
!!!CALEFACCIÓN YA¡¡¡
La Junta Directiva de la AMAPA
C.E.I.P. EL PALMERAL DE ELCHE
L'Associació de Mares i Pares del Col.legi d'Educació Infantil i Primària "El
Palmerar" d'Elx(AMAPA CEIP EL PALMERAR), amb el suport del Consell
Escolar del Centre, convoca una concentració en les portes del centre el
dimecres 16 de febrer de 2011 de 16:30h. a 17:30h. per a protestar davant la
deixadesa i inactivitat de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana.
Fa més de vuit anys que venim arrossegant problemes d'infraestructures en
aquest centre educatiu on tots els dies es desenvolupen les activitats escolars de
l'alumnat (més de 600 persones), professorat, personal no docent, mares i
pares. Ja anteriorment i, en no poques ocasions aquesta AMAPA s'ha vist
obligada a denunciar multitud de problemes provocats per la manca d'inversions
en matèria d'infraestructures en el centre per part de Conselleria d'Educació.
En aquesta ocasió, volem deixar constància d'una reivindicació històrica del
centre a causa de la inexistència d'infraestructura de calefacció i/o
climatització, que provoca sistemàticament any rere any un empobriment de
l'activitat docent, que s'ha de realitzar en situació precària, i que comporta
efectes secundaris nocius per a la salut a tota la comunitat educativa. Aquest
problema es va tornar a denunciar a la Inspecció de Treball i Seguretat Social,
instant aquest últim organisme a la Conselleria d'Educació que solucionara el
problema abans del passat 1 d'octubre de 2010. Finalment conselleria a
respost al requeriment de la inspecció de treball dient que " reconeixen la
necessitat, però que lamenten no tenir diners(480.000€) per a realitzar la
instal·lació de calefacció en el centre ". I des d'aquesta comunitat educativa
ens preguntem que està passant en la Conselleria dirigida pel senyor Camps,
perquè es permeta que els nostres fills passen fred en l'escola.
D'aquesta forma sol·licitem públicament el suport de la societat perquè es
reflexione sobre l'actitud i model de gestió de l’actual Govern Valencià que
planteja com prioritats projectes elitistes recolzats en presupostos indecents,
mentre es deixa pasar fred en les escoles dia a dia als xiquets i docents.
Conselleria d'Educació no va a donar solució a aquest anacrònic i greu
problema, que tant malestar està provocant a tota la nostra comunitat educativa,
al mateix temps que empobreix, encara més si cap, el nostre sistema social i
educatiu.
CALEFACCIÓ JA¡¡¡
La Junta Directiva de l’ AMAPA
C.E.I.P. EL PALMERAR D’ELX
NOTA DE PRENSA
La Asociación de Madres y Padres del Colegio de Educación Infantil y Primaria
"El Palmeral" de Elche(AMAPA CEIP EL PALMERAL), con el apoyo del Consejo
Escolar del Centro, convoca una concentración en las puertas del colegio el
miércoles 16 de febrero de 2011 de 16:30h. a 17:30 h. para protestar ante la
dejadez e inactividad de la Consejería de Educación de la Generalitat
Valenciana.
Hace más de ocho años que venimos arrastrando problemas de infraestructuras
en este centro educativo dónde todos los días se desarrollan las actividades
escolares del alumnado (más de 600 personas), profesorado, personal no
docente, madres y padres. Ya con anterioridad y, en no pocas ocasiones esta
AMAPA se ha visto obligada a denunciar multitud de problemas provocados por
la carencia de inversiones en materia de infraestructuras en el centro por parte
de Consejería de Educación. En esta ocasión, queremos dejar constancia de
una reivindicación histórica del centro debido a la inexistencia de
infraestructura de calefacción y/o climatización, que provoca
sistemáticamente año tras año un empobrecimiento de la actividad docente, que
se tiene que realizar en situación precaria, y que conlleva efectos secundarios
nocivos para la salud a toda la comunidad educativa. Este problema se volvió
a denunciar a la Inspección de Trabajo y Seguridad Social, instando este último
organismo a la Consejería de Educación a que solucionase el problema antes
del pasado 1 de octubre de 2010. Finalmente la Consejería ha respondido al
requerimiento de la inspección de trabajo diciendo que " reconocen la
necesidad, pero que lamentan no tener dinero (480.000€) para realizar la
instalación de calefacción en el centro ". Y desde esta comunidad educativa
nos preguntamos qué está pasando en la Consejería dirigida por el señor
Camps, para que se permita que nuestros hijos pasen frio en la escuela.
De esta forma solicitamos públicamente el apoyo de la sociedad, para que se
reflexione sobre la actitud y modelo de gestión del actual Gobierno Valenciano,
que plantea como prioridades proyectos elitistas apoyados en presupuestos
indecentes, mientras se deja pasar frio en las escuelas día a día a los niños y
docentes. Consejería de Educación no va a dar solución a este anacrónico y
grave problema, que tanto malestar está provocando a toda nuestra comunidad
educativa, al mismo tiempo que empobrece, aún más si cabe, nuestro sistema
social y educativo.
!!!CALEFACCIÓN YA¡¡¡
La Junta Directiva de la AMAPA
C.E.I.P. EL PALMERAL DE ELCHE
viernes, 28 de enero de 2011
NOTA DE PREMSA
L'Associació de Mares i Pares del Col.legi d'Educació Infantil i Primària "El Palmerar" d'Elx(AMAPA CEIP EL PALMERAR), realitza la següent comunicació a l'opinió pública davant la inactivitat de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana.
Que fa vuit anys que venim arrossegant problemes d'infraestructures en aquest centre educatiu on tots els dies es desenvolupen les activitats escolars de l'alumnat (més de 600 persones), professorat, personal no docent, mares i pares. Que ja anteriorment i, en no poques ocasions aquesta AMAPA s'ha vist obligada a denunciar multitud de problemes provocats per la manca d'inversions en matèria d'infraestructures en el centre per part de Conselleria d'Educació. En aquesta ocasió, volem deixar constància d'una reivindicació històrica del centre a causa de la inexistència d'infraestructura de calefacció i/o climatització, que provoca sistemàticament any rere any un empobriment de l'activitat docent, que s'ha de realitzar en situació precària, i que comporta efectes secundaris nocius per a la salut a tota la comunitat educativa. Aquest problema es va tornar a denunciar a la Inspecció de Treball i Seguretat Social, instant aquest últim organisme a la Conselleria d'Educació que solucionara el problema abans del passat 1 d'octubre de 2010. Finalment conselleria a respost al requeriment de la inspecció de treball dient que " reconeixen la necessitat, però que lamenten no tenir diners(480.000€) per a realitzar la instal•lació de calefacció en el centre ". I des d'aquesta comunitat educativa ens preguntem que està passant en la Conselleria dirigida pel senyor Camps, perquè es permeta que els nostres fills passen fred en l'escola. I per exemple el cotxe preferit del govern valencià -a més dels dos Audi A8 de Camps- és el Volvo S80, o dit d'altra manera, un automòbil el preu del qual és de 40.000 euros de mitjana. I que tan sol per als consellers, la Generalitat disposa de 13 autos d'aquest model (520.000€) amb calefacció.
D'aquesta forma sol•licitem públicament que es reflexione sobre l'actitud i model de gestió d'aquest Govern Valencià basat en les cortines de fum i la falsa imatge d'una comunitat progressista on els xiquets passen fred en les escoles. Conselleria d'Educació no va a donar solució a aquest anacrònic i greu problema, que tant malestar està provocant a tota la nostra comunitat educativa, al mateix temps que empobreix, encara més si cap, el nostre sistema social i educatiu.
La Junta Directiva de l’ AMAPA
C.E.I.P. EL PALMERAR D’ELX
NOTA DE PRENSA
L'asociación de madres y padres del Colegio de Educación Infantil y Primaria "El Palmeral" d'Elche(AMAPA CEIP EL PALMERAL), realiza la siguiente comunicación a la opinión pública ante la inactividad de la Consejería de Educación de la Generalitat Valenciana.
Hace ocho años que venimos arrastrando problemas de infraestructuras en este centro educativo dónde todos los días se desarrollan las actividades escolares del alumnado (más de 600 personas), profesorado, personal no docente, madres y padres. Ya anteriormente y, en no pocas ocasiones esta AMAPA se ha visto obligada a denunciar multitud de problemas provocados por la carencia de inversiones en materia de infraestructuras en el centro por parte de Conselleria de Educación. En esta ocasión, queremos dejar constancia de una reivindicación histórica del centro debido a la inexistencia de infraestructura de calefacción y/o climatización, que provoca sistemáticamente año tras año un empobrecimiento de la actividad docente, que se tiene que realizar en situación precaria, y que conlleva efectos secundarios nocivos para la salud a toda la comunidad educativa. Este problema se volvió a denunciar a la Inspección de Trabajo y Seguridad Social, instando este último organismo a la Conselleria de Educación a que solucionase el problema antes del pasado 1 de octubre de 2010. Finalmente conselleria a respondido al requerimiento de la inspección de trabajo diciendo que " reconocen la necesidad, pero que lamentan no tener dinero (480.000€) para realizar la instalación de calefacción en el centro ". Y desde esta comunidad educativa nos preguntamos qué está pasando en la conselleria dirigida por el señor Camps, para que se permita que nuestros hijos pasen frio en la escuela. y por ejemplo, el coche preferido del gobierno valenciano -además de los dos Audi A8 de Camps- es el Volvo S80, o dicho de otra manera, un automóvil cuyo precio es de 40.000 euros de media. Y que tan solo para los consejeros, la Generalitat dispone de 13 autos de este modelo (520.000€), con calefacción.
De esta forma solicitamos públicamente que se reflexione sobre la actitud y modelo de gestión de este gobierno valenciano basado en las cortinas de humo y la falsa imagen de una comunidad progresista en donde los niños pasan frio en las escuelas. Conselleria de Educación no va a dar solución a este anacrónico y grave problema, que tanto malestar está provocando a toda nuestra comunidad educativa, al mismo tiempo que empobrece, aún más si cabe, nuestro sistema social y educativo.
La Junta Directiva de la AMAPA
C.E.I.P. EL PALMERAL D'ELX
L'Associació de Mares i Pares del Col.legi d'Educació Infantil i Primària "El Palmerar" d'Elx(AMAPA CEIP EL PALMERAR), realitza la següent comunicació a l'opinió pública davant la inactivitat de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana.
Que fa vuit anys que venim arrossegant problemes d'infraestructures en aquest centre educatiu on tots els dies es desenvolupen les activitats escolars de l'alumnat (més de 600 persones), professorat, personal no docent, mares i pares. Que ja anteriorment i, en no poques ocasions aquesta AMAPA s'ha vist obligada a denunciar multitud de problemes provocats per la manca d'inversions en matèria d'infraestructures en el centre per part de Conselleria d'Educació. En aquesta ocasió, volem deixar constància d'una reivindicació històrica del centre a causa de la inexistència d'infraestructura de calefacció i/o climatització, que provoca sistemàticament any rere any un empobriment de l'activitat docent, que s'ha de realitzar en situació precària, i que comporta efectes secundaris nocius per a la salut a tota la comunitat educativa. Aquest problema es va tornar a denunciar a la Inspecció de Treball i Seguretat Social, instant aquest últim organisme a la Conselleria d'Educació que solucionara el problema abans del passat 1 d'octubre de 2010. Finalment conselleria a respost al requeriment de la inspecció de treball dient que " reconeixen la necessitat, però que lamenten no tenir diners(480.000€) per a realitzar la instal•lació de calefacció en el centre ". I des d'aquesta comunitat educativa ens preguntem que està passant en la Conselleria dirigida pel senyor Camps, perquè es permeta que els nostres fills passen fred en l'escola. I per exemple el cotxe preferit del govern valencià -a més dels dos Audi A8 de Camps- és el Volvo S80, o dit d'altra manera, un automòbil el preu del qual és de 40.000 euros de mitjana. I que tan sol per als consellers, la Generalitat disposa de 13 autos d'aquest model (520.000€) amb calefacció.
D'aquesta forma sol•licitem públicament que es reflexione sobre l'actitud i model de gestió d'aquest Govern Valencià basat en les cortines de fum i la falsa imatge d'una comunitat progressista on els xiquets passen fred en les escoles. Conselleria d'Educació no va a donar solució a aquest anacrònic i greu problema, que tant malestar està provocant a tota la nostra comunitat educativa, al mateix temps que empobreix, encara més si cap, el nostre sistema social i educatiu.
La Junta Directiva de l’ AMAPA
C.E.I.P. EL PALMERAR D’ELX
NOTA DE PRENSA
L'asociación de madres y padres del Colegio de Educación Infantil y Primaria "El Palmeral" d'Elche(AMAPA CEIP EL PALMERAL), realiza la siguiente comunicación a la opinión pública ante la inactividad de la Consejería de Educación de la Generalitat Valenciana.
Hace ocho años que venimos arrastrando problemas de infraestructuras en este centro educativo dónde todos los días se desarrollan las actividades escolares del alumnado (más de 600 personas), profesorado, personal no docente, madres y padres. Ya anteriormente y, en no pocas ocasiones esta AMAPA se ha visto obligada a denunciar multitud de problemas provocados por la carencia de inversiones en materia de infraestructuras en el centro por parte de Conselleria de Educación. En esta ocasión, queremos dejar constancia de una reivindicación histórica del centro debido a la inexistencia de infraestructura de calefacción y/o climatización, que provoca sistemáticamente año tras año un empobrecimiento de la actividad docente, que se tiene que realizar en situación precaria, y que conlleva efectos secundarios nocivos para la salud a toda la comunidad educativa. Este problema se volvió a denunciar a la Inspección de Trabajo y Seguridad Social, instando este último organismo a la Conselleria de Educación a que solucionase el problema antes del pasado 1 de octubre de 2010. Finalmente conselleria a respondido al requerimiento de la inspección de trabajo diciendo que " reconocen la necesidad, pero que lamentan no tener dinero (480.000€) para realizar la instalación de calefacción en el centro ". Y desde esta comunidad educativa nos preguntamos qué está pasando en la conselleria dirigida por el señor Camps, para que se permita que nuestros hijos pasen frio en la escuela. y por ejemplo, el coche preferido del gobierno valenciano -además de los dos Audi A8 de Camps- es el Volvo S80, o dicho de otra manera, un automóvil cuyo precio es de 40.000 euros de media. Y que tan solo para los consejeros, la Generalitat dispone de 13 autos de este modelo (520.000€), con calefacción.
De esta forma solicitamos públicamente que se reflexione sobre la actitud y modelo de gestión de este gobierno valenciano basado en las cortinas de humo y la falsa imagen de una comunidad progresista en donde los niños pasan frio en las escuelas. Conselleria de Educación no va a dar solución a este anacrónico y grave problema, que tanto malestar está provocando a toda nuestra comunidad educativa, al mismo tiempo que empobrece, aún más si cabe, nuestro sistema social y educativo.
La Junta Directiva de la AMAPA
C.E.I.P. EL PALMERAL D'ELX
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